Entre los meses de enero y mayo, se ha desarrollado en nuestro CEP la actividad El aprendizaje de la lectura y escritura, en la que han participado aproximadamente treinta y cinco profesores y profesoras de Infantil y Primaria. Como ponentes han intervenido Raúl Gómez Ferrete, director del CEIP "Ibarburu" de Dos Hermanas y Rocío Cabanillas Magro, jefa de estudios del CEIP "Marismas del Tinto" de San Juan del Puerto y habitual colaboradora de nuestros cursos de Escuela Web 2.0.
Raúl Gómez Ferrete, ha expuesto en cinco sesiones la teoría y la práctica de la lectura y la escritura. Teoría y práctica que ya recoge la normativa de Infantil, Primaria y Secundaria pero aún está lejos de las prácticas escolares cotidianas porque la formación del profesorado en estos campos es casi inexistente. Así, se hizo un recorrido histórico por las principales ideas que han sustentado durante siglos la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura, analizando los métodos lectoescritores más representativos y cómo, éstos, lejos de acelerar el aprendizaje, lo ralentizan porque ninguno parte de las ideas previas de los niños.La psicología evolutiva de nuestros días nos demuestra que son los niños quienes construyen sus aprendizajes y es necesario partir de sus esquemas de conocimiento para hacer que generen ideas más evolucionadas –constructivismo-. Para ello, se detallaron las fases por las que pasa cada niño cuando está aprendiendo a escribir. Fases que han de conocer los docentes para ayudarlos a avanzar a la fase siguiente.
A continuación se abordó lo que la ciencia conoce ya sobre el proceso lector y sobre el proceso escritor. Dos procesos diferentes aunque versan sobre lo mismo: lenguaje escrito. Con estas ideas se demostró que no existe la lectoescritura. Pudimos ver que tanto la lectura como la escritura son complejos procesos mentales que nada tienen que ver con actividades mecánicas: a escribir se aprende escribiendo y a leer leyendo, como a hablar hablando, a caminar, caminando, etc. No hay ejercicios previos al habla, el balbuceo es habla. Las producciones escritas no convencionales de niños son escritura, y son tan necesarias para aprender a escribir como balbucear para aprender a hablar.
Se definió la escritura como el proceso a través del cual se produce texto. Y cómo este proceso lo pueden hacer personas desde los tres años. Se definió la lectura como el proceso de comprensión del texto y cómo al leer intervienen aspectos más complejos que el simple hecho de descodificar. Leer es más una interpretación personal que un hecho mecánico. E insistimos en la urgente necesidad de leer diariamente a los críos como parte del aprendizaje de la lectura. Han de aprender a crear la imagen mental de personajes, escenarios, hechos, etc.
La tarea que Raúl propuso a las maestras y maestros participantes, consitió en la realización y aplicación en el aula de una Secuencia Didática sobre el Cuento como texto literario, basada en una propuesta de Myriam Nemirovsky recogida en el capítulo titulado: “Personaje prototípico de cuento” de su libro “Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y… temas aledaños”, editado por Paidós México. Según la valoración del propio Raúl, los resultados han sido muy interesantes ya que además de la puesta en práctica de ideas nunca aplicadas en el aula de los participantes, surgieron iniciativas diferentes a las propuestas, adaptadas tanto a los niños como al nivel de riesgo que cada docente se siente capacitado para asumir. Son estos primeros intentos satisfactorios los que permitirán en el futuro avanzar de verdad en aquello que supone enseñar a leer y escribir. La puesta en práctica de esta experiencia ha generado un elevadísimo número de dudas que son el germen para profundizar en los aprendizajes. Estas dudas se han ido respondiendo tanto a través de la plataforma como en las dos últimas sesiones. La propuesta implicaba, para algunos, enfrentarse por primera vez a una secuencia didáctica que concibe la lectura y la escritura de una forma completamente distinta a como se entiende habitualmente en la escuela. El nivel de las dudas planteadas y el interés con el que se han seguido las cinco sesiones nos lleva a determinar que la implicación ha sido máxima y, el interés por continuar aprendiendo muy alto. 
Por su parte, Rocío Cabanillas, partiendo de la idea de que los procesos de adquisición de la lectura y la escritura en la sociedad actual no pueden plantearse de un modo coherente al margen de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, presentó durante tres sesiones los recursos considerados por ella más idóneos para apoyar estos procesos de aprendizaje desde un enfoque constructivista. En la wiki LAS TICS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA, creada especificamente para este curso, se pueden consultar estos recursos.
